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丰富计算机网络技术教育教学内容，强化时效性与创新性。高等职业院校计算机网络技术教育教学工作以教学大纲为依据，基础理论知识与教学案例均来自于教材，由于教材内容更新不足，导致计算机网络技术教育教学无法激发学生的学习兴趣，进而影响了课堂教学效果与质量。丰富计算机网络技术教育教学内容应当在教学大纲要求的范围内，弱化教材对教学内容的约束性，并且，为保证相关内容的时效性与创新性，教师可利用互联网的开放性，在互联网上寻找相适当的教学资源，并将其融入课堂教学之中，进而激发学生学习的积极性与主动性，提高计算机网络技术教育教学质量。例如《计算机网络技术教程自顶向下分析与设计方法》第九章对无线网络技术进行了详细介绍，作为生活中最为常见的网络接入类型，在计算机网络技术教育教学中，教师可以以此为切入点，对计算机网络相关知识点进行讲解，并带领学生对使用无线网络过程中出现的问题展开讨论，加深学生对课堂教学内容的理解。但是，在计算机网络技术教育教学内容的选择过程中，应综合考虑不同学生计算机网络基础水平，将差异化教学理念应用于计算机网络技术教育教学中，实现教学质量的整体提升。

创新教学模式，采用“循序渐进”与“应用驱动”的教学思路，构建现代教学理念指导下的计算机网络技术教育新机制。所谓“循序渐进”，是指从基本概念入手，按照物理层、数据链路层、网络层、传输层到应用层的顺序，自底向上、逐步深入地解析网络原理与实现方法；“应用驱动”则是从介绍互联网应用系统的概念与功能入手，提出设计任务，按照应用层到物理层的顺序，自顶向下、逐层解剖，完成网络应用系统设计方法与实现技术的讨论。两种教学思路的适用场景各不相同，从实际效果来看，“循序渐进”与“应用驱动”的教学思路满足了分层教学的要求，对现阶段高职院校计算机网络技术教育教学创新有着重要的指导意义。《计算机网络技术教程自顶向下分析与设计方法》中第四章至第八章均采用了“循序渐进”与“应用驱动”的教学理念，相关基础理论知识与应用实践教学均做到了深入浅出。以生活中较为常见的“网络风暴”为例，教师可通过情境模拟的方式让学生对“网络风暴”的具体现象与影响有直观的了解，在此基础上对网络拓扑的设计和连接中常见的问题进行学习，并指导学生分析不同原因下网络风暴的具体特征，从而选择具有针对性的解决方案，在解决方案的设计方面，应按照“应用驱动”的教学理念进行逐层剖析，确保每一层级设计的科学性与有效性。